行为与感知:应视为互相促进的整体

Button

   1960 年时研究人员使用安全玻璃作为视觉悬崖来检查婴儿对深度的感知,发现婴儿一开始爬到视觉上的悬崖边时即停止前进,在经过父母鼓励多次后,他们才认为这并不是真正的悬崖, 我可以爬过去。在另一项研究里,应用了真实的调节了下降高度的斜坡或悬崖。研究者在相同的测试中进行大量的试验,以了解每个婴儿何时认为表面是安全或危险的以及他们如何找到爬下悬崖的方法。结果表明,会爬的婴儿能够根据坡度以不同的方式成功着陆。因此人们自然地认为,一旦婴儿能够走路,他们自然会安全地下悬崖。然而,刚学会走路的婴儿就像一开始学习爬行的婴儿一样直奔悬崖。但经过几次试验,他们也学会了成功地从悬崖上下来。幼儿在学习新的运动技能(如坐、爬行和行走)时,会重新调整他们的动作来探索世界同时又不会伤害自己。 自我产生的运动体验使婴儿能够同时获取关于他们的身体和环境之间关联的感知信息。换句话说,新获得的运动技能会使婴儿对环境获取新的感知信息。例如,将被抱着的婴儿与自己爬动的婴儿进行比较,我们可以观察到他们感知学习结果的差异。被抱着时,婴儿不会对视觉、前庭和体感信息之间的关系产生适当的感知。这是因为他们从看护者的肩膀上看的经历不会提供关于环境和他们经历的一致信息。相反,当婴儿探索性运动独立移动时,他们从各种来源收集信息,这有助于他们在身体感觉和环境之间建立一致性。一般来说,自我产生的运动有助于感知学习环境和行动的后果。更重要的是,幼儿能从运动技能中获得的大量环境与身体感知信息并更精细的动作。 将感知和行动视为一个综合系统,可以促进我们对有助于儿童感知发展关键要素的理解。就行动和感知之间的互惠和互补关系而言,父母如何找到一种方法来鼓励婴幼儿承担一些学习身体移动技能带来的风险又同时保证他们的安全?可能的建议是:意识到他们在运动技能提升的转折点时受到的限制,如从爬到走的临界点,同时又能引导和信任孩子一步步迈进。